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瑞安“浙江省初中语文疑难问题解决暨新教材培训活动”培训记
来源:余金全   浏览次数:819   发表时间:2017-1-3 16:04:08
 

瑞安“浙江省初中语文疑难问题解决暨新教材培训活动”培训记

鹿城区上戍中学 余金全

921日至23日,浙江省初中语文新教材培训活动在温馨和谐美丽大气精致的瑞安市新纪元实验学校举行。三百多位来自浙江省各地的初中语文教育精英一同参与这场将镌刻在中国中学语文教改历史章程上的盛会——浙江省初中语文“疑难问题解决暨新教材培训活动”。

人民教育出版社中学语文室副主任、七年级语文新教材主编朱于国、浙江教育出版总社费承伟、温州市教育教学研究院杨向群院长、温州市教育教学研究院初中语文教研员阙银杏、瑞安市教师发展中心主任何永远、温州市外国语学校校长、中语室主任金戈、上海新纪元教育集团副总裁、瑞安总校校长叶绍胜、瑞安市新纪元实验学校初中部副校长孙有胜等领导与会。浙江省教育厅教研室语文教研员章新其主持了开幕式,杨向群院长、浙江教育出版总社费承伟等领导分别致辞,对与会代表表示了欢迎,对学校协办此次会议表示感谢。杨院长介绍了温州教育发展情况与取得的成绩,同时介绍瑞安的人文,邀请大家共赏瑞安文化。学校初中部副校长孙有胜代表学校致欢迎辞。

上午的第一顶议程是瑞安市新纪元实验学校副校长孙有胜致欢迎辞,他向大家介绍了新纪元教育集团的办学情况及学校发展特色,对与会人员表达了热烈的欢迎。

上午第二项议程是由来自人民教育出版社的朱于国先生,他作为本次人教版初中语文新教材的编者,为大家带来了最前沿、最深刻、最丰实的教材编写信息——部编初中语文教科书七年级编写说明。朱老师既站在理论研究的浪尖,又不时点染着幽默睿智的光芒,以“立德树人”、“语文素养”、“阅读体系”、“精打细磨”为出发点,向大家展现教材编者的无穷智慧与无限艰辛。朱先生首先对部编语文七年级教材进行了深入浅出的介绍,他提到:部编初中语文教科书的问世历经四年,大大小小20余次的送编、审定,并与众多专家学者以及一线教师经过多次的沟通与讨论,最后经过中央中宣部的审定拍板,规格之高、规模之大可见一斑,我们也因此对此次的新教材充满信心。

朱先生指出:部编初中语文教科书围绕四个关键词进行编写,一是立德树人。以社会主义核心价值观为导向,加强革命传统教育和传统文化教育,强化国家主权和海洋意识,从而培养学生的爱国情感,使学生真正做国家的主人。二要提高学生的语文素养。包括文化传承、阅读与鉴赏、语言与思维、表达、策略方法等核心素养,使学生学语文、爱语文、在阅读中成长,在成长中幸福。三要构建阅读体系。由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体,课外阅读成为课程的有效组成部分,沟通课内外阅读,强调单篇阅读与整本书阅读相结合,从而增加学生的知识,拓宽阅读面。其中,课内阅读主要包括教读课文与自读课文两大类,对其处理也应该根据实际情况采取不同的方法进行指导;课外阅读主要是对名著、自读课本、课外古诗词以及拓展延伸篇目等进行的阅读。四是多方共建,调动各方面的力量,共同建设和精细打磨教材。教材编写及审定人员涉及教育的各个领域,集万家之所长,中语室、审查委员、专家学者、一线特级教师等共同为新教材的成功发行出谋划策,献力献计。教材的封面、插图以及课后的精美范字都邀请了各个领域的顶尖人物,是大家智慧的结晶。部编初中语文教材结构的编排更是考虑的细致周到,读写配合、阅读、写作、综合性学习、名著导读、课外古诗词诵读、补白7大方面涉及语文学科所要求的各个方面的知识培养,尤其是双线组元的阅读体系,围绕人文主题、语文要素两大维度真正培养学生把阅读落到了实处,把知识学到了细处。最后,朱先生由整体转向局部,把部编初中语文教科书的各个单元从单元讲解要求至具体课文的教学要求等做了细致周到的讲解,使与会同仁如沐春风,少了彷徨与不安,多了信心与力量,相信此次活动必将成为浙江初中语文迈向新纪元的一个里程碑。

 

新教材每单元课文分为教读和自读两种课型,并加大这两种课型的区分度,一方面强调由课内向课外的延伸,一方面体现由教师引导到学生自主学习的理念,便于学生自主建构阅读方案,形成阅读能力。自读课文的助读系统是本套教材着力创新的内容。旁批随文设置,主要是为了自主阅读时提供思考或点拨重点、疑难、精妙之处。阅读提示配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导,既指向学生的自主阅读、独立阅读,同时尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸,增加阅读量,培养阅读兴趣。

下午第一顶议程是来自衢州市实验学校的郑良仙老师执教“教读课《猫》”。郑老师的课分四步走,分别是“谈话导入”、“理清文章主要内容”“分析行文思路,逐渐感悟主题。”“总结”,策略上主要是通过默读,把握课文主要内容;学法上重视勾画重要语句,学做摘录;目标上重在理清文章的结构,揣摩文中生动的描写,体会文章真挚细腻的心理描写及其中蕴含的人生哲理。郑老师让学生默读课文,在默读课文前明确默读要求,指导学生在默读过程中“不出声、不动唇、不指读。不错读”并且学会勾画圈点,最后以表格的形式完成默读任务。郑老师的默读指导井井有条,思路清晰,让学生了然于心。在理清课文主行文思路,让学生在品读写猫的语句中感受作者对猫的感情。在探究课文写第一、第二只猫的意图以及作者对第三只猫亡失的心情时,郑老师与在座的学生互动频繁,气氛热烈。郑老师把课堂的环节用一个个由浅入深的问题不着痕迹地串起来,在看似简单的“三只猫的亡失”中找到共性,挖掘主题,引领学生一步步接近文章中心,感受作者郑振铎的养猫心路历程。

宁波教研室的张霞儿老师作了《教读课该给学生语文“干货”》的讲座。张老师的讲座观点新颖、见解独到、分析深刻,充满了智慧与才情。“干货”,这个格调清新的词,越来越被人们喜欢,同时也被不少教授专家在评估语文教学时所采用,部编本语文新教材总主编温儒敏教授在谈到“课堂教学的有效性”时,也用到这个很热门的词。他说,我们现在课改后的语文教学走入了一个误区,表面上看,学生们都在积极参与,热烈讨论,课堂气氛活跃,真正落实了“以生为本、以文为本”的教学思想,但这样的教学,一堂课下来学生并没有得到多少“干货”。那么什么是语文的“干货”?在新教材所构建由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体的新的阅读体系中,教读课文应该给学生哪些“干货”呢?我们又该怎样把“干货”掏给学生呢?

张老师认为:部编本新教材有三大特点:优化教材体系、凸显语文本真、重视核心素养。

在这样的背景下,所谓语文的“干货”包括两个方面的内容,即知识的“干货”和能力的“干货”,也就是实实在在的知识和方法和行之有效的能力训练和语文实践。我们的语文教学,要少一点虚假的繁荣,要多一点能让学生带走的能存放的有价值的“干货”。

    那么我们该如何让学生获得“干货”呢?张老师以《猫》和《〈论语〉十二章》为例进行了具体细致而又精妙独到的分析。她告诉我们要研究阅读体系,确定教读内容;要注重方法策略,提升阅读水平;要巧设学习活动,指引阅读路径;重视阅读过程,提高阅读能力。

当然,一个老师要想在教学中给学生掏“干货”,自己就要有“干货”。另外,张老师还特别强调,语文老师要多读书。因为语文老师的教育之河要能流动起来,进而产生流变,就需要不断地朝这条河里注入新的活泼跃动的元素,让它日益宽广博大。只有这样,我们才能像李海林教授说的那样:往教室里一站,我们就是李白,就是杜甫,就是《红楼梦》,就是唐诗三百首;才能和今天的张老师一样,带给学生满满的,新鲜的“干货”!

 

    瑞安新纪元学校初中语文黄剑平老师执教了自读课文《女娲造人》。本着新教材对自读课文的要求,特别是自读课设置了旁批和阅读提示,黄老师采用活动课的形式进行了如下思路的设计:

活动一:研读一组批注[即课文旁批]

1.交流批注内容

[1]女娲是一个女神,却处处显示出人的特性。边读边画出文中的有关语句。

[2]“说也奇怪”是神话、童话等作品中常用的话。作者为什么要这么说。

[3]女娲用黄泥造人,而我们常把土地比作母亲,你能从这个“巧合”中读出什么?

2.评价批注特点

这三处批注有什么不同?它对你自读课文有哪些帮助和启发?

活动二:自拟一处批注

1.学生自拟批注

你可以质疑作者,你可以对话古人,你可以改编故事,你可以……

2.师生交流碰撞

活动三:找寻一种意义

结合相关资料,讨论为什么今天我们现代人还要读神话?

不难看出,本节课主要特色是:黄老师充分借助教材资源(旁批)并引导学生进行自批,紧扣教材要求,引导学生在联想和想象对文本进行个人特色的再加工,借助教读课文的基础,大胆设计,拓展了学生思维和想象,提高了学生的阅读兴趣。同时,引导学生独立阅读、自主阅读、个性化阅读,尽可能做到由对本文的喜好延伸到对类似文章的喜好,很好地实现了由教读到自读的延伸和转换。再者,让学生大胆联想和想象,增添了课堂的活跃气氛,充分展示了学生的想象力,如同给学生插上了飞翔的翅膀,可以感受到学生对本类文章的喜爱,对语文的喜爱。

    “教学是教师试图借以尽快摆脱学生的一个过程”,叶圣陶先生也说过“教是为了达到不需要教”无论是“尽快摆脱学生”还是“达到不需要教的”目的,究其根本,都阐明了教学活动的终极目的——高效有序地培养学生的基本能力,全面稳固地提高学生的综合素质。部编新教材中的自读课文,是培养学生知识迁移能力的素材,也是培养学生自学能力的捷径,更是激发学生创新思维的试金石。

来自温州市第二外国语学校的张寰宇老师做了《新教材自读课文教学策略初探》的讲座。

张老师从“背景”、“定位”、“实施”出发,向大家展现自读课文至关重要的地位和妙趣横生的趣味,让广大中学语文教师思索着自读课的教学,求索于自读课教学的漫漫之路。

张老师借王本华主任的透彻分析“力图改变以下三种状况:强调由教师引导到由学生自主阅读的转变,改变现在普遍存在的精读、略读不分的状况;强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展,改变过于强调单篇阅读的状况,更好地起到举一反三的作用;强调由课内向课外的延伸,改变现在普遍读书太少的状况。”提出“自读”是课内阅读走向广阔课外阅读世界的桥梁;是“精读能力”走向“语文素养”的台阶;是旧教学模式走向新教学范式的平台。自读的教学是课程改革中决不可忽视的一大环节,只有把握住“课堂走向”“阅读思维”“教学重点”“教学主体”“学科目标”的重要命脉才能置自读于不败之地;只有建立从“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体的阅读体系才能使阅读焕发生机;只有师生共同专注于阅读课堂的自由空间和个体生命自主成长才能让语文课多姿多彩。文本、单元、教材、教育……都是一个复杂的体系,宏大的宇宙。改革的主要希望在于教师、困难也在于教师。

张老师高深的理论知识与生动形象的具体案例相结合,以《雨的四季》《女娲造人》《走一步,再走一步》为简例,给广大的初中语文教师解决了实施过程中最困惑的三个问题。既有理论知识的高度,又有实践知识的积累,可谓是一场思想与实践的大风暴。张老师的自读讲座也让广大的语文老师深思与自省,有所敬畏,用自己的智慧与热情在中学语文自读教学中拥抱美好未来。

 

第二天的第一个议程是来自丽水市梅山中学钟海平特级老师的名著阅读指导课——《朝花夕拾》。钟老师以音乐欣赏导入,自然切入经典阅读,点题《朝花夕拾》,为孩子们找到了与经典对话的金钥匙,让学生们在精神享受中漫游。钟老师教学有方,先让学生通读,了解名著。钟老师以《朝花夕拾》中感兴趣的情节激发学生阅读兴趣。学生津津有味谈起《狗猫鼠》中鲁迅仇猫的原因是什么?阿长这个名字的来历是什么呢?

再教学生跳读,享受名著。钟老师指导并提出要求:主动举手,声音响亮,表达流畅、清晰,联系自己的经历或体验,发言时间控制在2分钟以内。高效的阅读方法运用至关重要,这种方法行之有效。学生在长妈妈为“我”买《山海经》中感受到了她的“神力”,在《从百草园到三味书屋》能联系自己也有过好玩的童年而不肯上学读书的调皮经历,在《五猖会》读完时觉得爸爸不给“我”玩手机要“我”做作业也有“扼杀儿童天性”的嫌疑。

然后,钟老师指导学生选读,探究名著。钟老师要学生们掩卷不妨“笑一笑”,“思一思”,“想一想”……果不其然,学生们在厌倦沉思中多么同情可怜可悲的“长妈妈”,也想得到收敛“美女蛇”的宝盒,也想得到《天龙八部》里的武林秘籍,害怕“大长毛”来抓人……

最后,钟老师要学生们要学会发现问题探究的去读,学会用自己喜欢的方法去读,学会思考体验性的去读……阅读经典,会丰富我们的人生感受和经验。无疑,钟老师的课达到了预期目标。

一堂短暂的阅读指导课,钟老师在行云流水中用四两拨千斤的方法,让学生学到了方法,掌握了阅读的金钥匙。鲁迅的《朝花夕拾》虽然所反映的生活场景与我们的时代不同,但它对童年的经历精彩呈现,具有穿越时空的魅力。这一堂课同时鞭辟入里的为我们新教材名著阅读指导课探究做了很好地引领,真切的感受到课外名著阅读,重在指导学生方法,贵在让学生得法。

 

来自嘉兴教育学院的徐玉根老师做了题为《课外阅读指导课有效性思考》的讲座。徐玉根老师以幽默风趣的语言,佐以宝典式的丰富经验,将课外阅读指导由实践导向理论高度,呈现了一场深度与高度兼备的精彩讲座,令与会者深受启发,获益匪浅。

随着课外阅读指导课的地位在部编语文教材中被上升至至关重要的地位,“课外阅读指导”与“教读”、“自读”形成了三位一体的特殊体系,成为语文课程中紧密结合、不可或缺的部分。面对课外阅读指导这一“热点”兼“难点”,徐玉根老师由实践到理论,从“课外阅读的弊端”、“课外阅读与课内阅读的区别”以及“有效的阅读指导课的三大要素”三个方面深入探讨了课外阅读指导课由活动走向课程的具体实施方法。

首先,徐老师指出当下名著阅读指导现状存有的三大问题——无规划、无领导和快餐式阅读。三大问题使得名著原本精妙的语言、丰满的形象、睿智的思考都荡然无存,学生的课外阅读也变得索然无味。在此背景下,找寻名著阅读指导的出路成了语文教学的首要任务。

徐老师继而提出,课内阅读课与课外阅读课有方式与内容上的区别。因而不能以同种教学方式通而用之,而是要抓住课内外阅读课的教学目标和教学内容,让阅读指导课真正能够唤醒学生的阅读体验,引发学生的阅读兴趣,提升学生的阅读水平。与此同时,徐老师对课内外阅读指导课的概念也进行了辨析,切中肯絮地指出了课外阅读指导课和名著阅读课的功能不同、指导策略不同,教学内容侧重点也不尽相同。对照这些不同,当下的一些名著阅读指导课皆与课外阅读指导落入同一教学模式,反而难以发挥其特殊的指导功能。

随后,徐老师就课外阅读指导的有效性提出了三大关键词:兴趣培养、活动设计、阅读方法。对于这精要的三个关键词,徐玉根老师广借他山之石,旁征博引,以大家之言佐证自己的观点。三个词中,徐老师尤为强调要在活动设计中开展课外阅读教学。徐老师提出,只有在丰富有趣的阅读教学活动中,学生的思维才能在碰撞中得以提炼和升华,才不至于使名著落入“买椟还珠、暴殄天物”的窘境。

一个不重视阅读的学生,是没有发展的学生;一个不重视阅读的学校,是乏味的应试学校;一个不重视阅读的民族,是没有希望的民族。徐老师的讲座让在场的每一位语文教育工作者都重新审视自己的阅读教学,是否真正引领学生漫步在文学浪漫的花圃里,是否真正带领学生前行在寻找文学本真的路上。

 

本次培训的压轴大戏理所当然属于浙江省教育厅教研室语文教研员章新其老师题为《基于核心素养的新教材教学》的讲座。时代的快速发展,要求社会必须有相应素养的人才跟进。国民具备怎样的核心素养,关系着我国在国际上的核心竞争力。学生核心素养如何落地?这是一个困惑我们已久的问题。章新其老师主要从三个方面阐述,为我们深刻探讨了如何使核心素养落地的问题。

一、聚焦“学习指导”

学生必须学会学习。教师由“教”转向“学”;引导学生自主学习和培养学生合作学习意识,从而达到教育的最终目标——培养学生具有终身学习的能力。开展“以学生自主活动为主”的课堂教学,不仅要求教师让学生独立自主地进行探究,更重要的是要求教师以学生学习为主线,关注学生问题生成、实践、操作、思维转化、问题解决的全过程,指导并促进他们由浅入深、由表及里地进行学习探索,进而形成独立思考、实践和学习能力,而不仅仅是放手让学生自学。

由此,我们必须关注教师的“学习指导”,注重“知识”以走向“素养”。新教材的立意是素养本位,但要以知识为路径。“学习指导”的基础是语文知识的教学,目标是学生学科核心素养的形成。“语文活动”才是形成学科素养的渠道。要通过语文活动让“知识”形成“素养”。

二、导向“思辨读写”

    边阅读边评断,边理解边质疑,边沉浸边反省。要有独立的阅读姿态、质疑的眼光、思辨的过程,这必须关注学习主体及其主动介入。学生需要有批判的阅读态度:不是跪着读,而是站着读。因为好词好句的摘录与评析等等固定的、传统的思维会在一定程度上影响学生的思考,因而近几年比较流行的名著阅读中的赏析式读法渐渐为教育者们所诟病,读后感与书评也开始受到质疑。于是,章老师以“整本书阅读”中的“思辨读写”策略来对我们今后的名著阅读开展方式进行启发引导。强调充分的原生态阅读和对主旨与内容的批判性理解以及转化性写作。

三、注重“多元融合”

从我们追求的教育结果来看,学生要培养的不仅是基本知识和技能,还有批判性思维、问题解决能力、交流和合作能力、创新能力,以及正确收集和运用信息、进行有效工作的能力等等。我们的教育教学要培养能适应未来复杂社会、具备解决实际问题等实践能力的人。因此,我们必须注重“多元融合”。

在讲座即将结束之时,章老师做了一简短总结:聚焦“学习指导”,要以学生学习为主线,指导并促进学生学习。导向“思辨读写”,要从接受学习走向参与学习,培养高阶思维。注重“多元融合”,构建开放性、研究性、实践性的语文课程。

 

语文核心素养的选择和培养是一个复杂的、长期的过程,但是语文核心素养一旦形成便会慢慢积淀,伴随一生,并发挥其独特的育人功能,促进人的全面发展,使其适应社会发展的需要。

《道德经》云:“大音希声,大象无形;天下万物生于有,有生于无。”这句话不仅道出了人生的超然境界,更是道出了教育的最高境界。因此,不管是语文工作者还是语文学习者,都必须积极参与到语文核心素养的建设事业中,为终身学习和全面发展打下坚实的基础。

本次活动,活动内容充实,活动形式丰富。最让人赞不绝口的是新纪元实验学校的组织接待,全校80多位老师每天早晚有条不紊自愿接送300多位老师,还说学校的客人就是他们家里的客人;学生健康阳光有内涵,不论你走在校园的哪个角落,你都会被感动。

 

2016年9月25日

 
 
 
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